Introducción
Hoy en día sabemos la importancia que debe tener la evaluación como proceso de análisis y reflexión que permite a la persona que evalúa comprender que ocurre en el proceso de enseñanza-aprendizaje y tomar decisiones fundamentales para intervenir en un determinado sentido. Aunque esto es verdad, también lo es que, en muchos casos, la evaluación es una actividad que se realiza en un momento puntual del proceso de enseñanza-aprendizaje, que adopta una versión cuantitativa y que intenta ofrecer una medida del rendimiento del alumnado.
En el foco de este proyecto están las prácticas evaluadoras del alumnado tanto internas como externas en ambas autoridades educativas en las dos regiones de Granada y Rutland.
Con este recurso se pretende proporcionar una guía que acompañe al profesorado a encontrar soluciones a sus problemas diarios, así como a mejorar la calidad de la evaluación y por tanto de su enseñanza. El proyecto ha tenido como idea central la creación de una guía concreta, eficaz y eficiente, fácil de usar, y con la finalidad de ayudar al profesorado en la búsqueda de soluciones para alcanzar la profesionalidad deseada en el proceso evaluador.
CONTEXTO
El módulo analiza los principios de evaluación y ofrece ejemplos de buenas prácticas, pero no establece soluciones. Cada grupo tiene la oportunidad de reflexionar y desarrollar su propia práctica, por tanto, ser adecuado para sus propios estudiantes y para el currículo. El nucleo de este proceso los constituyen dos principios:
1. La práctica reflexiva
2. Diferenciación
Por lo tanto, los resultados se derivan de una profunda reflexión sobre la evaluación en su centro y se diferencian en respuesta a su entorno concreto.
Evaluación: principios y objetivos
En esta sección se ofrece una breve introducción a los principios de la evaluación y de la evaluación para el aprendizaje (AFL), en particular.
La evaluación es el proceso de producir, interpretar, grabar y hacer uso de los resultados de la información relativa a los estudiantes en una tarea o tareas (Harlen y James, 1997). La manera en que la información obtenida se utiliza determina el tipo de evaluación: sumativa o formativa.
La evaluación sumativa (evaluación del aprendizaje) se lleva a cabo al final de un curso o unidad didactica , la información obtenida ha de ser utilizada para establecer el nivel de competencia alcanzado por el estudiante. Este proceso se denomina “pruebas de altas expectativas” ya que con recuencia implica una barrera que hay que supercar para pasar al nivel siguiente. La evaluacion sumativa se utiliza para establecer niveles render cuentas y controlar y organizar los sistemas educativos.
La evaluación formativa (evaluación para el aprendizaje) se lleva a cabo dentro del cuerpo de un curso o unidad didactica, en las clases, y puede ocurrir en varios momentos, pero siempre como parte integrante del proceso de aprendizaje. Esto se traduce en tareas de evaluación que proporcionan a los estudiantes información de cómo pueden añadir mejoras a su proceso de aprendizaje, y mejorar los niveles de comprensión y rendimiento. Estos ven la evaluación como un elemento integral del día a día de su enseñanza, incluyendo el uso de preguntas, el diálogo y la reflexión por parte de los estudiantes sobre su aprendizaje. Este proceso incluye el uso, además de la evaluación del profesor, el de la autoevaluación y la de los compañeros.
La evaluación formativa se centra en el trabajo del aula, la evaluación constituye un proceso de diagnóstico que incluye la participación activa del alumno. La sumativa (enfoque de medición), por otro lado, es un proceso centrado en el producto y cuyos “resultados” se entienden con facilidad. Sin embargo, otra manera de conceptualizar esta dicotomía, es considerar los elementos que interactúan con la evaluación (Figura 1 arriba).
El impulso para el cambio en la percepción del uso de la evaluación en Inglaterra llegó en parte de un informe de investigación (Negro y Wiliam, 1998), como consecuencia de los cuales se desarrollaron diez principios básicos de Evaluación para el Aprendizaje (Evaluación del Grupo Reforma, 1999):
1. ser parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje;
2. establecer el foco en cómo aprenden los estudiantes;
3. ser reconocidos como fundamentales para la práctica del aula;
4. Se consideran como una habilidad profesional clave para los profesores;
5. ser sensible y constructivo, ya que cualquier evaluación tiene un impacto emocional;
6. tener en cuenta la importancia de la motivación del alumno;
7. promover el compromiso con los objetivos y una comprensión compartida de los criterios por los que se evalúan el aprendizaje;
8. ayudar a los estudiantes a recibir orientación constructiva sobre cómo mejorar;
9. desarrollar la capacidad de los alumnos para la auto-evaluación de manera que puedan llegar a ser reflexivos y autogestionarse;
10. reconoce la gama de rendimiento de todos los alumnos.
Evaluación para el Aprendizaje – Consideraciones practicas
La evaluación para el aprendizaje en el aula adopta muchas formas, pero principalmente contiene los siguientes elementos:
Establecimiento de objetivos de aprendizaje claros
En la evaluación para los estudiantes, lo que necesitan saber es, qué se espera de ellos, para que sepan cómo abordar y completar el trabajo y empezar a entender el nivel de competencia deben alcanzar. Este elemento de evaluación debe incluir dos características esenciales:
1) El análisis del trabajo permite a los estudiantes consultar todo lo que no entienden, y también ayuda a comprender de forma más profunda lo que se requiere. También puede ser relevante para modelar esquemas o respuestas así como para dar sentido a lo que es una buena respuesta, y podría parecer una respuesta pobre.
2) Las notas se puede dar a cada estudiante, escritas en un boletín para que tengan pleno conocimiento de las mismas. Esto comenzará a darles un marco claro desde el que trabajar, por lo que empiezan a construirse una imagen mental de lo que se espera de ellos.
El establecimiento de objetivos a corto y largo plazo
La fijación de objetivos se ha convertido en una de las muchas actividades básicas llevadas a cabo por todas los centros en Inglaterra
Sin embargo, establecer los objetivos conjuntamente con los alumnos no debe ser un fin en si mismo sino que debería servir para el desarrollo de su aprendizaje, al trabajar con ellos lo que deberían conseguir.
El uso eficaz de las preguntas
Los profesores elaboran las preguntas con el fin de:
Por ejemplo, en clases de lengua extranjera, las preguntas proporcionan a los estudiantes ocasión para utilizar el lenguaje en una variedad de niveles, por ejemplo:
La estrategia para plantear preguntas incluye ademas de la pregunta, dar tiempo para la reflexión, por ejemplo: pensar, pareja, compartir; patata caliente; o el uso de mini-pizarras para ayudar a verificar las respuestas de todos los estudiantes.
El uso de la retroalimentación
La retroalimentación es un elemento central en la evaluación del aprendizaje y debe ser específica, para ayudar a las personas en su desarrollo. Esto significa que cualquier comentario debe estar relacionado con los objetivos fijados antes de la finalización de la evaluación, con el fin de centrarse en las habilidades y la comprensión de lo destacado como importante, y no debe haber ni elogios ni comentarios críticos (Weeden y Hopkins, 2006; Wood, 2009b).
Autoevaluación
Boud (1993) define la autoevaluación como:
'La autoevaluación requiere que los estudiantes piensen críticamente sobre lo que están aprendiendo, para identificar las normas apropiadas de desempeño y aplicarlas a su propio trabajo. La autoevaluación anima a los estudiantes a mirarse a sí mismos y a otras fuentes, para determinar qué criterios se deben utilizar para juzgar su trabajo en lugar de depender únicamente de sus maestros u otras autoridades ... "
Los estudiantes necesitan tiempo para identificar las brechas entre el rendimiento real y potencial (Sadler, 1989), para ser capaz de averiguar por qué se producen estas lagunas e identificar estrategias acerca de cómo estas lagunas se pueden eliminar. Sin embargo, mientras que los profesores deben participar en el desarrollo de dicho diálogo, los estudiantes necesitan saber cómo trabajar las respuestas por sí mismos. Como resultado, la autoevaluación se vuelve muy importante. Esto incluye dar a los estudiantes la oportunidad de marcar una evaluación antes que su maestro, haciendo sus propios comentarios, en los que un profesor puede basar sus propias observaciones. Esto le da la oportunidad de la autoría del trabajo, y puede fomentar un clima de apoyo donde los estudiantes pueden admitir los problemas sin riesgo de pérdida de la autoestima (Klenowski, 1995).
Evaluación entre iguales
La evaluación entre iguales da a los estudiantes la oportunidad de reflexionar no sólo sobre su propio trabajo, sino para desarrollar perspectivas alternativas sobre el material de evaluación, y por lo tanto del desarrollo de la flexibilidad y:
Sin embargo,una vez mas, las destrezas requeridas para hacer esto, necesitan tiempo para ser adquiridas, tanto en clase al hacer un simple ejercicio, como en un periodo de tiempo mas prolongado para desarrollar esas habilidades. Así que los estudiantes necesitan conocer la manera de evaluar las áreas, es decir, que necesitan para adquirir conocimiento similares a lo de sus profesores.
Para ver ejemplos de AfL en acción leer la siguiente sección.
AfL en el trabajo: algunos ejemplos de la práctica
El uso de la AFL como práctica habitual del aula ha sido una característica de la enseñanza de calidad durante bastantes de años. Estos son algunos ejemplos de cómo se puede utilizar para elevar los estándares y asegurar que los estudiantes participan en su propio aprendizaje.
Por ejemplo, en los estudiantes de ciencias completar una serie de preguntas de estilo examen por su cuenta con las misma condiciones del examen. Una vez completado y antes de calificar, ellos hacen un poco de auto-análisis de su papel - áreas de conocimiento sólido, áreas de entendimiento menos confianza, focos clave de revisión en el futuro, los tipos de preguntas que necesitan más práctica etc. Luego, se organizan en grupos de 2-3 estudiantes de habilidades similares. Cada grupo recibe una copia de los criterios de evaluación. A continuación, utilizan lápices de colores para calificar sus propios ejercicios. Se les anima a anotar sus ejercicios con las respuestas y sugerencias correctas etc. donde fallaran. Se les anima a discutir entre su grupo si creen que la respuesta de un compañero merece la nota. Es importante hacer hincapié en que las conversaciones para conseguir acuerdos son claves para la comprensión.
En la evaluación de un tema de Educación Física: En una evaluación práctica de pares lección PE: Utilizando el mismo ejemplo anterior los estudiantes se convierten en el maestro / entrenador y se dan en torno a 3 puntos concretos en los que centrarse, otros menos, algunos más, dependiendo de su capacidad; este podría ser: el tiempo, el movimiento y la conducción hacia la pelota. Los estudiantes comentaran y evaluaran como esta realizando cada uno la habilidad ligada a los puntos especificados. Luego dan a su compañero la información sobre los puntos mencionados.
Luego Los estudiantes también compartir esta información con la clase, comentando la efectividad de su evaluación con los compañeros y las razones de esta. Los estudiantes también establecerán áreas para mejorar y sugerir maneras en que el proceso pueda llevarse a cabo. Sin embargo, a los estudiantes de Educación Física en los temas teóricos, se le dará una pregunta de examen para completar y una vez que la hayan completado, se les darán los criterios para evaluar y marcar su propio trabajo y el de los compañeros. Ellos encontrarán utilidad porque pueden ver como la preguntas son contestadas y como son calificadas y cuantos detalles deben ser incluidos.
Son capaces de entender por qué se les ha concedido esa calificación, en que han fallado y que deben de cambiar para mejorar sus calificaciones
En una clase de lengua extranjera con alumnos de primero de la ESO, los alumnos tenían que presentar su centro al resto de la clase, se les dio una hoja de autoevaluación y tenían que señalar las cosas que habían incluido, o alterar su esquema si faltaban algunos puntos. Durante la presentación se les dio a los alumnos una hoja de evaluación del compañero por grupo y tenían que evaluar al resto de grupos, la lista con anotaciones les permitía seguir lo que se había incluido o no en la presentación y tenían que añadir dos cosas buenas y una sugerencia de mejora aparte de dar una puntuación sobre diez. El profesor imprimió ambas en diferentes colores de manera que los alumnos podían utilizar sus libros para ver como podían mejorar su siguiente tarea oral. Es bastante sencillo, pero los alumnos trabajaban bien sobre los que necesitaban mejorar, ademas de darle un feed back valioso a los otros grupos.
En ciencias los alumnos completan una hoja de autoevaluación que identifica no solo como trabajo cada alumno individual en una tarea, sino también el trabajo del grupo y la contribución de cada individuo al éxito total de la tarea practica. Por ejemplo que hice para ayudar al grupo, que hicieron otros en el grupo para ayudar al grupo, qué podría haber hecho nuestro grupo mejor y qué podría haber hecho yo mejor para ayudar a mi grupo.
Hay un número significativo de técnicas de AFL que se pueden utilizar en todas las clases (70) y que se pueden encontrar en este hipervínculo. A continuación hay un ejemplo del uso de las mini-pizarras para comprobar el aprendizaje:
En el foco de este proyecto están las prácticas evaluadoras del alumnado tanto internas como externas en ambas autoridades educativas en las dos regiones de Granada y Rutland.
Con este recurso se pretende proporcionar una guía que acompañe al profesorado a encontrar soluciones a sus problemas diarios, así como a mejorar la calidad de la evaluación y por tanto de su enseñanza. El proyecto ha tenido como idea central la creación de una guía concreta, eficaz y eficiente, fácil de usar, y con la finalidad de ayudar al profesorado en la búsqueda de soluciones para alcanzar la profesionalidad deseada en el proceso evaluador.
CONTEXTO
El módulo analiza los principios de evaluación y ofrece ejemplos de buenas prácticas, pero no establece soluciones. Cada grupo tiene la oportunidad de reflexionar y desarrollar su propia práctica, por tanto, ser adecuado para sus propios estudiantes y para el currículo. El nucleo de este proceso los constituyen dos principios:
1. La práctica reflexiva
2. Diferenciación
Por lo tanto, los resultados se derivan de una profunda reflexión sobre la evaluación en su centro y se diferencian en respuesta a su entorno concreto.
Evaluación: principios y objetivos
En esta sección se ofrece una breve introducción a los principios de la evaluación y de la evaluación para el aprendizaje (AFL), en particular.
La evaluación es el proceso de producir, interpretar, grabar y hacer uso de los resultados de la información relativa a los estudiantes en una tarea o tareas (Harlen y James, 1997). La manera en que la información obtenida se utiliza determina el tipo de evaluación: sumativa o formativa.
La evaluación sumativa (evaluación del aprendizaje) se lleva a cabo al final de un curso o unidad didactica , la información obtenida ha de ser utilizada para establecer el nivel de competencia alcanzado por el estudiante. Este proceso se denomina “pruebas de altas expectativas” ya que con recuencia implica una barrera que hay que supercar para pasar al nivel siguiente. La evaluacion sumativa se utiliza para establecer niveles render cuentas y controlar y organizar los sistemas educativos.
La evaluación formativa (evaluación para el aprendizaje) se lleva a cabo dentro del cuerpo de un curso o unidad didactica, en las clases, y puede ocurrir en varios momentos, pero siempre como parte integrante del proceso de aprendizaje. Esto se traduce en tareas de evaluación que proporcionan a los estudiantes información de cómo pueden añadir mejoras a su proceso de aprendizaje, y mejorar los niveles de comprensión y rendimiento. Estos ven la evaluación como un elemento integral del día a día de su enseñanza, incluyendo el uso de preguntas, el diálogo y la reflexión por parte de los estudiantes sobre su aprendizaje. Este proceso incluye el uso, además de la evaluación del profesor, el de la autoevaluación y la de los compañeros.
La evaluación formativa se centra en el trabajo del aula, la evaluación constituye un proceso de diagnóstico que incluye la participación activa del alumno. La sumativa (enfoque de medición), por otro lado, es un proceso centrado en el producto y cuyos “resultados” se entienden con facilidad. Sin embargo, otra manera de conceptualizar esta dicotomía, es considerar los elementos que interactúan con la evaluación (Figura 1 arriba).
El impulso para el cambio en la percepción del uso de la evaluación en Inglaterra llegó en parte de un informe de investigación (Negro y Wiliam, 1998), como consecuencia de los cuales se desarrollaron diez principios básicos de Evaluación para el Aprendizaje (Evaluación del Grupo Reforma, 1999):
1. ser parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje;
2. establecer el foco en cómo aprenden los estudiantes;
3. ser reconocidos como fundamentales para la práctica del aula;
4. Se consideran como una habilidad profesional clave para los profesores;
5. ser sensible y constructivo, ya que cualquier evaluación tiene un impacto emocional;
6. tener en cuenta la importancia de la motivación del alumno;
7. promover el compromiso con los objetivos y una comprensión compartida de los criterios por los que se evalúan el aprendizaje;
8. ayudar a los estudiantes a recibir orientación constructiva sobre cómo mejorar;
9. desarrollar la capacidad de los alumnos para la auto-evaluación de manera que puedan llegar a ser reflexivos y autogestionarse;
10. reconoce la gama de rendimiento de todos los alumnos.
Evaluación para el Aprendizaje – Consideraciones practicas
La evaluación para el aprendizaje en el aula adopta muchas formas, pero principalmente contiene los siguientes elementos:
- Establecer objetivos de aprendizaje claros.
- El establecimiento de objetivos a corto y largo plazo.
- El uso eficaz de las preguntas.
- El uso de la retroalimentación y alimentar hacia adelante.
- Autoevaluación.
- Evaluación por pares.
Establecimiento de objetivos de aprendizaje claros
En la evaluación para los estudiantes, lo que necesitan saber es, qué se espera de ellos, para que sepan cómo abordar y completar el trabajo y empezar a entender el nivel de competencia deben alcanzar. Este elemento de evaluación debe incluir dos características esenciales:
1) El análisis del trabajo permite a los estudiantes consultar todo lo que no entienden, y también ayuda a comprender de forma más profunda lo que se requiere. También puede ser relevante para modelar esquemas o respuestas así como para dar sentido a lo que es una buena respuesta, y podría parecer una respuesta pobre.
2) Las notas se puede dar a cada estudiante, escritas en un boletín para que tengan pleno conocimiento de las mismas. Esto comenzará a darles un marco claro desde el que trabajar, por lo que empiezan a construirse una imagen mental de lo que se espera de ellos.
El establecimiento de objetivos a corto y largo plazo
La fijación de objetivos se ha convertido en una de las muchas actividades básicas llevadas a cabo por todas los centros en Inglaterra
Sin embargo, establecer los objetivos conjuntamente con los alumnos no debe ser un fin en si mismo sino que debería servir para el desarrollo de su aprendizaje, al trabajar con ellos lo que deberían conseguir.
El uso eficaz de las preguntas
Los profesores elaboran las preguntas con el fin de:
- Evaluar el aprendizaje de los estudiantes
- Reforzar el aprendizaje
- Estimular el aprendizaje
- Promover el debate
- Resumir los puntos clave
- Estimular las habilidades de los estudiantes para plantear preguntas
- Evaluar el impacto de la enseñanza
Por ejemplo, en clases de lengua extranjera, las preguntas proporcionan a los estudiantes ocasión para utilizar el lenguaje en una variedad de niveles, por ejemplo:
- dar información sobre los hechos
- mostrar el conocimiento y la comprensión existente (cuando se requiera)
- llevar a cabo las actividades de clase
- participar en la comunicación diaria
- dar opiniones
- predecir lo que podría suceder
- recordar eventos pasados
- explicar cómo funciona el lenguaje
- explicar una estrategia de aprendizaje
- evaluar la calidad de su propio trabajo y el trabajo de otros
- aplicar sus conocimientos con el fin de crear nuevos significados.
La estrategia para plantear preguntas incluye ademas de la pregunta, dar tiempo para la reflexión, por ejemplo: pensar, pareja, compartir; patata caliente; o el uso de mini-pizarras para ayudar a verificar las respuestas de todos los estudiantes.
El uso de la retroalimentación
La retroalimentación es un elemento central en la evaluación del aprendizaje y debe ser específica, para ayudar a las personas en su desarrollo. Esto significa que cualquier comentario debe estar relacionado con los objetivos fijados antes de la finalización de la evaluación, con el fin de centrarse en las habilidades y la comprensión de lo destacado como importante, y no debe haber ni elogios ni comentarios críticos (Weeden y Hopkins, 2006; Wood, 2009b).
Autoevaluación
Boud (1993) define la autoevaluación como:
'La autoevaluación requiere que los estudiantes piensen críticamente sobre lo que están aprendiendo, para identificar las normas apropiadas de desempeño y aplicarlas a su propio trabajo. La autoevaluación anima a los estudiantes a mirarse a sí mismos y a otras fuentes, para determinar qué criterios se deben utilizar para juzgar su trabajo en lugar de depender únicamente de sus maestros u otras autoridades ... "
Los estudiantes necesitan tiempo para identificar las brechas entre el rendimiento real y potencial (Sadler, 1989), para ser capaz de averiguar por qué se producen estas lagunas e identificar estrategias acerca de cómo estas lagunas se pueden eliminar. Sin embargo, mientras que los profesores deben participar en el desarrollo de dicho diálogo, los estudiantes necesitan saber cómo trabajar las respuestas por sí mismos. Como resultado, la autoevaluación se vuelve muy importante. Esto incluye dar a los estudiantes la oportunidad de marcar una evaluación antes que su maestro, haciendo sus propios comentarios, en los que un profesor puede basar sus propias observaciones. Esto le da la oportunidad de la autoría del trabajo, y puede fomentar un clima de apoyo donde los estudiantes pueden admitir los problemas sin riesgo de pérdida de la autoestima (Klenowski, 1995).
Evaluación entre iguales
La evaluación entre iguales da a los estudiantes la oportunidad de reflexionar no sólo sobre su propio trabajo, sino para desarrollar perspectivas alternativas sobre el material de evaluación, y por lo tanto del desarrollo de la flexibilidad y:
- habilidades sociales a través del intercambio de opiniones entre los alumnos sobre su trabajo (Weeden et al 2002)
- la reflexión sobre la evaluación , sin impacto negativo en la autoestima, los estudiantes son capaces de utilizar la crítica de una parte del trabajo que no es el suyo.
Sin embargo,una vez mas, las destrezas requeridas para hacer esto, necesitan tiempo para ser adquiridas, tanto en clase al hacer un simple ejercicio, como en un periodo de tiempo mas prolongado para desarrollar esas habilidades. Así que los estudiantes necesitan conocer la manera de evaluar las áreas, es decir, que necesitan para adquirir conocimiento similares a lo de sus profesores.
Para ver ejemplos de AfL en acción leer la siguiente sección.
AfL en el trabajo: algunos ejemplos de la práctica
El uso de la AFL como práctica habitual del aula ha sido una característica de la enseñanza de calidad durante bastantes de años. Estos son algunos ejemplos de cómo se puede utilizar para elevar los estándares y asegurar que los estudiantes participan en su propio aprendizaje.
Por ejemplo, en los estudiantes de ciencias completar una serie de preguntas de estilo examen por su cuenta con las misma condiciones del examen. Una vez completado y antes de calificar, ellos hacen un poco de auto-análisis de su papel - áreas de conocimiento sólido, áreas de entendimiento menos confianza, focos clave de revisión en el futuro, los tipos de preguntas que necesitan más práctica etc. Luego, se organizan en grupos de 2-3 estudiantes de habilidades similares. Cada grupo recibe una copia de los criterios de evaluación. A continuación, utilizan lápices de colores para calificar sus propios ejercicios. Se les anima a anotar sus ejercicios con las respuestas y sugerencias correctas etc. donde fallaran. Se les anima a discutir entre su grupo si creen que la respuesta de un compañero merece la nota. Es importante hacer hincapié en que las conversaciones para conseguir acuerdos son claves para la comprensión.
En la evaluación de un tema de Educación Física: En una evaluación práctica de pares lección PE: Utilizando el mismo ejemplo anterior los estudiantes se convierten en el maestro / entrenador y se dan en torno a 3 puntos concretos en los que centrarse, otros menos, algunos más, dependiendo de su capacidad; este podría ser: el tiempo, el movimiento y la conducción hacia la pelota. Los estudiantes comentaran y evaluaran como esta realizando cada uno la habilidad ligada a los puntos especificados. Luego dan a su compañero la información sobre los puntos mencionados.
Luego Los estudiantes también compartir esta información con la clase, comentando la efectividad de su evaluación con los compañeros y las razones de esta. Los estudiantes también establecerán áreas para mejorar y sugerir maneras en que el proceso pueda llevarse a cabo. Sin embargo, a los estudiantes de Educación Física en los temas teóricos, se le dará una pregunta de examen para completar y una vez que la hayan completado, se les darán los criterios para evaluar y marcar su propio trabajo y el de los compañeros. Ellos encontrarán utilidad porque pueden ver como la preguntas son contestadas y como son calificadas y cuantos detalles deben ser incluidos.
Son capaces de entender por qué se les ha concedido esa calificación, en que han fallado y que deben de cambiar para mejorar sus calificaciones
En una clase de lengua extranjera con alumnos de primero de la ESO, los alumnos tenían que presentar su centro al resto de la clase, se les dio una hoja de autoevaluación y tenían que señalar las cosas que habían incluido, o alterar su esquema si faltaban algunos puntos. Durante la presentación se les dio a los alumnos una hoja de evaluación del compañero por grupo y tenían que evaluar al resto de grupos, la lista con anotaciones les permitía seguir lo que se había incluido o no en la presentación y tenían que añadir dos cosas buenas y una sugerencia de mejora aparte de dar una puntuación sobre diez. El profesor imprimió ambas en diferentes colores de manera que los alumnos podían utilizar sus libros para ver como podían mejorar su siguiente tarea oral. Es bastante sencillo, pero los alumnos trabajaban bien sobre los que necesitaban mejorar, ademas de darle un feed back valioso a los otros grupos.
En ciencias los alumnos completan una hoja de autoevaluación que identifica no solo como trabajo cada alumno individual en una tarea, sino también el trabajo del grupo y la contribución de cada individuo al éxito total de la tarea practica. Por ejemplo que hice para ayudar al grupo, que hicieron otros en el grupo para ayudar al grupo, qué podría haber hecho nuestro grupo mejor y qué podría haber hecho yo mejor para ayudar a mi grupo.
Hay un número significativo de técnicas de AFL que se pueden utilizar en todas las clases (70) y que se pueden encontrar en este hipervínculo. A continuación hay un ejemplo del uso de las mini-pizarras para comprobar el aprendizaje: